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Prosopagnosia y evaluación

La unión de dos palabras griegas, aspecto (prósopo) y desconocimiento (agnosia), sirvieron al doctor Bodamer para dar nombre a  un trastorno neurológico que hace que la persona que lo padece sea incapaz de distinguir rostros, a veces, ni siquiera el propio. Me imagino, desde mi más profunda ignorancia, que la prosopagnosia debe ser algo parecido a lo que nos ocurre a los occidentales con los orientales y viceversa.

Obviamente, no vengo hoy a escribir ningún tratado sobre neurología, simplemente recurro a la descripción de este trastorno como símil al comportamiento que tenemos los docentes cuando se nos pide emitir un juicio sobre algo que no conocemos.

¿Ves a todo tu alumnado con la misma cara? ¿eres capaz de reconocer sus diferentes capacidades y talentos? ¿significa lo mismo el 6 de Miguel que el 6 de Irene?

A finales del curso pasado, mi querido amigo Pepe Arjona y un servidor, después de meses intentándolo, sacamos un ratito para conversar tranquilamente y filosofar un poco juntos. Sobre todo hablamos de nuestras experiencias recientes como aspirantes por un lado, o miembros de tribunales y jurados de premios por otro.

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La innovación y la tecnología se ponen al servicio de los docentes

El título de esta entrada corresponde a una noticia del Diario Córdoba fruto de una entrevista que me hicieron la semana pasada y que publicaban hoy. Dado que el formato papel limita mucho el contenido, usaré este blog para compartirla íntegra. Hablamos de educación, innovación y tecnologías… en ese orden.

¿Qué es la educación 3.0?

Para mí, es el título de una revista temática acerca de innovación educativa y tecnologías. No sé si alguien usa más ampliamente el término. Si es así, quizás quieran referirse a los cambios que la tecnología está posibilitando, facilitando y acelerando en el mundo educativo relacionados son las conexiones entre las personas…

¿Cuál está siendo el impacto de la tecnología en el aprendizaje?

Las tecnologías, efectivamente, hacen posibles cosas antes impensables: pizarras digitales, Internet en el aula y en todas partes, cursos masivos donde miles de personas se encuentran para aprender, escenarios virtuales, simulaciones inmersivas… Todos estos recursos facilitan a los docentes y discentes nuevas -y no tan nuevas- formas de aprender: aprendizaje cooperativo, proyectos, clases invertidas, gamificación

Las tecnologías por sí solas no hacen nada, como decía el recientemente fallecido Seymour Papert:

“durante mucho tiempo el uso de ordenadores en educación se ha limitado a utilizar estos nuevos y atractivos dispositivos para enseñar lo mismo de siempre en versiones apenas disfrazadas de las mismas viejas maneras”

Y es que el cambio no está en la tecnología, está en la metodología, y la mayoría de los autores de las teorías que sustentan estos nuevos enfoques vivieron durante los siglos pasados, cuando la tecnología actual era inimaginable. Sigue leyendo La innovación y la tecnología se ponen al servicio de los docentes

Cómo piensan las máquinas

Hace ya una década que Jeannette Wing defendiera y argumentara, de forma muy convincente, en su artículo Computational thinking (2006), las ventajas que aporta al desarrollo intelectual hacer pensar a distintos niveles de abstracción.

Ya en mi propia educación secundaria (soy del BUP) recuerdo que un profesor nos enseñaba a programar en BASIC en clase de Informática, pero no era lo habitual. Ni siquiera creo que estuviese recogido en ningún decreto, orden o instrucción. Los que tuvimos suerte de usar las TIC en aquellos años lo hacíamos normalmente para realizar “trabajos-a-ordenador” (el otro día una compañera usó este término y casi me caigo de espaldas…). Es decir, los contenidos de las optativas de informática rara vez iban más allá de la ofimática, y esta ha sido, lamentablemente, la situación dominante hasta la actualidad.

En septiembre de 2013 tuve la oportunidad de escuchar a Walter Gander en el IV Congreso Español de Informática, su intervención estaba enmarcada en una sesión plenaria con formato de mesa redonda en la que se hablaba de la informática en la educación secundaria. El profesor suizo fue el único en la mesa que defendió la importancia de enseñar a programar y expuso su causa personal para incluir “Computer Science” como materia obligatoria en el currículum de Secundaria en Suiza. Ese mismo año ya había publicado las reveladoras conclusiones de un grupo de trabajo formado por expertos de toda Europa, una lectura muy recomendable: Informatics education: Europe cannot afford to miss the boat. Sigue leyendo Cómo piensan las máquinas

PMAR, FPB, reválidas… ¡menudo jaleo!

Como tristemente ya es habitual en nuestro país, cada cambio de gobierno, los docentes, discentes y familias sufrimos un cambio de ley educativa. En mi corta carrera profesional (12 cursos cumpliré en septiembre) ya he conocido 3 leyes orgánicas diseñadas para mejorar el Sistema Educativo español… pensemos que es ese el propósito de nuestros administradores.

Quizás resulte demasiado ingenuo, pero pienso que todas las reformas educativas tienen algo positivo, y bien es cierto que en un trabajo tan extenso es muy difícil equivocarse en todo.

En estos “tiempos líquidos” que nos han tocado vivir, creo que la actitud más inteligente es acostumbrarse al cambio e incorporarlo lo más rápido posible a nuestras realidades. Cuanto más tardemos en asumirlo, más incómodo será: el cambio en nuestras vidas ya es algo permanente. ¡Bienvenidxs long-life-learners!
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Programar LOMCE

Durante mi décimo año en este centro, el IES Profesor Tierno Galván de La Rambla, en Córdoba, nos enfrentamos a un cambio legislativo que afecta a todo el Sistema Educativo de forma trascendente. En Andalucía, y según las instrucciones recibidas en junio de este mismo año, sólo se verán afectadas por este cambio, y durante este curso, las asignaturas nuevas producto de la LOMCE, que es el caso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (de 1º de Bachillerato) y de sólo dos más (Anatomía Aplicada y Cultura Emprendedora) en toda la oferta de nuestro centro.

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SIMO

SIMO Educación 2014

El pasado 22 de junio, con el curso recién finalizado, y con todas las energías puestas en las merecidas vacaciones, recibí un correo de mi compañero “de fatigas” (también es coordinador TIC en su instituto) y amigo Esteban Llorens.

Resulta que Susana Velasco, de la revista Educación 3.0 y directora de contenidos de SIMO EDUCACIÓN, se había puesto en contacto con él pidiéndole nuestra participación en el evento de este año, que comienza hoy mismo. Sigue leyendo SIMO Educación 2014